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“不必说情怀，更不必说素养，单只就我们语文学科目前的生存处境而言，阅读，有实效的阅读刻不容缓……”这是语文课题（“基于师生共读的中学生课外阅读校本研究”）组成员、2013年湖南省文科状元周之恒的语文科任教师周文洪老师在语文组阅读经验交流总结报告会上的开场白。正值周文洪老师获得全国第十届“人教杯”名著阅读经验总结交流一等奖之际，课题组借此东风，齐坐一堂，共同品鉴语文阅读之美，共同探索语文阅读之路。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，这场分析报告并没有采用一些高深的名词和理论，而是周文洪老师从自身实际出发的所见、所想、所做，渗透着她多年来矢志不渝的以课外阅读来促进对学生的终身语文素养的培养的信念，贯穿着一个语文教师坚守课外阅读来驱动语文教学的理想，也浸润着她对于阅读于繁杂尘世中永葆灵性而自由的人文情怀。
周老师语调谦和，娓娓道来，态度平和自然，内容朴素实在，但却鞭辟入里、引人入胜。
周老师一直身处教学第一线，自身拥有丰富的教学经验，她从学生进行的阅读实践来谈深度阅读推行的必要性。现实教学中语文学科阅读边缘化、语文教师功利化、学生阅读碎片化再加上高中生的阅读时间少、课程多而学习压力大，在阅读上没有兴趣读深，缺少动力读厚，更欠缺有效指导，而与学生终身能力发展息息相关的阅读所需要的知识积淀、语言底蕴、阅读素养等多方面就更无从谈起，所以她坚持践行课外阅读作为学生语文活动的重点，并不断思考深化阅读教学、优化阅读方式之路。
“在现实与理想之间平衡，在庸常与优雅之间契合”，周老师这样阐述自己带领学生进行课外阅读的初衷。她从湘钢一中所教的学生实际入手，叙说2007年-2016年带领学生阅读的实际状态，希图在课外阅读与现今语文高考之间进行无缝对接。
她谈到2007年，初到钢一教高一文科班，遇到一群很有才华的学生。当指导唐朝同学获得了一个赛事的全国优胜奖的《千古文人侠客魂》后，一部分对武侠小说充满兴趣的学生聚在一起参看陈平原先生的《千古文人侠客梦》；还记得唐宇婕同学的田园组诗空灵飘逸令人惊叹，于是集中探讨了她的诗歌，请她畅谈创作经验，还掀起一阵现代诗的狂潮；某日，窗外春光正好，便抛下课本，诗意大发，与中学生唱和几首，于是，又有了与古典诗歌的美丽典雅的诗意邂逅……
“但是，我并不敢迈开大步，走得更远一些，不单只是所熟知的分数与升学考试的压力，还来自于自身的不确信不肯定----我并不能确认我这样做就是培养学生所需要的素养甚至于底蕴了，说到底，还是自己的定位模糊了。”周老师这样说。
2010年夏，唐白如老师家惊才绝艳的女儿周之恒开始跟着周老师一起阅读。周老师先看了小周同学的习作，了解她的阅读兴趣所在后，给她的阅读状况做了初步调查，然后针对她的现实阅读状态做了整体评估，制定了一个经典阅读三年发展规划。
根据她的阅读水平实际，先制定一个阅读进度表，不定时进行针对性的个人特色阅读交流，了解到阅读盲点及阅读难点后，再根据阅读进度进行调整。所以周之恒同学高中时代的阅读便是：第一阶段唐诗宋词+诗经；第二阶段史传类作品；第三阶段诸子百家。师生共读，教学相长，写就一段阅读经典的个性之旅。
虽然说在单独指导周之恒同学阅读时找到了阅读的一些经验，但周老师并不满足。她在反思：“我是否走了一些重复的不必要的路，一些繁琐的过程是否消耗了师生的精力和热情，我能不能找到更为有效、更为有力的方式？”
于是，2013年秋入学的345班学生有幸与周老师参与了她的发现和探索之旅——深度阅读。周老师认为科学的选择阅读文本、符合学生发展实际的阅读方式、切合学生终生发展的阅读指导是深度阅读取得实效的关键。但同时，并不以牺牲学习其它科目的时间和精力为代价，而是尽最大可能以兴趣为内驱，以能力培养为航标，以闲暇之余的阅读为风帆，带动提高语文课堂教学的效率，最终使学生于优雅从容的阅读中榫接无痕地完成高考的能力要求,达到二者之间的平衡和契合。
“素养从阅读中来。培养学生的语文素养是一个长期工程，它需要长久的不间断的阅读。这一届学生，我想带着他们享受语文，所以，做了一个精细的计划。传统文化经典方面高一读《红楼梦》，高二读《史记》，高三，读《老子》。另外，根据学生兴趣和反馈，开具每学期阅读书目，把一些现当代作家作品也介绍学生阅读。”她以2013级学生刘颖同学为例，详细阐述了指导该生参与阅读《史记》的实践，以及该生由中等阅读能力发展到高考语文科考出129分即湖南省单科第九名的成绩。
周老师不仅无私分享了私人订制阅读方案，还向在座各位同仁展现了班级学习小组阅读方案，也是本次阅读报告的依据。2015年的暑假，周老师布置学生在假期阅读女作家萧红的《呼兰河传》，要求学生要做好阅读前的阅读摘抄、笔记、批注，写好读后感。学生返校之后，周老师在现实阅读的操作过程中，为了让深度阅读更有实效，据此设计的路径便是：教师启发---学生个人自我的再阅读---小组分兴趣阅读---小组主题讨论式阅读---师生互动性探究---全班集中研讨（书评会）。全班范围内的大调度，师生共赏，取得了很好的阅读效果，师生一起写下很多文章，留下了一本厚厚的文集。
“经典恒久远，情怀永不老”，在阅读指导活动中，我们总体会得到周老师的痴心不改、苦心孤诣，这是周老师潜心阅读教学研究的一种令人肃然起敬的情怀。热爱经典，拥抱阅读，周老师以极大的热情投入《呼兰河传》的深度阅读：科学的阅读路径，全面考量的阅读规划，符合学生实际的阅读设计；全力以赴，共襄盛举，周老师致力于课外阅读的每一个步骤：当周老师还把学生拍摄的一场“书评会”（学生阅读《呼兰河传》的活动展示）的视频播放了出来时，学生们丰富多彩的总结形式让人赞叹。
“读完《呼兰河传》，无论是对于老师还是对于学生，效果和作用是多方面的。深度阅读给予双方的都是一种再次成长，意义深远。”周老师深情的总结。她在自己的作品后记中写道：
“当学生们克服学习上的困难、考试中的压力投入到这场酣畅淋漓的深度阅读，我被学生的潜能深深的折服。所以，我们所要的深度阅读，让学生自主阅读、讨论、探究的模式，在现实中是完全可行的。当然，也要具备一些必要条件。比如这次阅读《呼兰河传》，全班同学在有机严密的整体规划下，高效的协作精神；同时以极大的热情投入阅读，做读书笔记、做摘抄，交流批注、整理自己的阅读感悟，写出自己对于阅读的深刻体认，在小组长和本组导演的调度下开展各种形式的书评会并在全班进行展示。在阅读中，最大的释放了每一个“我”，在读中，尽可能的解读了作家。在我看来，这就是语文课堂的延伸，读好一本书、深入阅读一本书，感受到中国语言文字的魅力，领悟到作品蕴含的民族心理和人文精神，这就是大语文的‘道’了。”
“一颗丹心向明月，无数深情给学生”，这是周老师在对学生进行阅读指导时的出发点。以学生为中心，利用当前阅读的条件，从学生自主阅读的实际出发，以阅读中发现的问题为切入点，这是课外阅读的基础要求。周老师在阅读教学中密切关注学生阅读的起点和终点。所谓起点，就是对学生阅读之初的学情进行估量，估量此时学生的语文经验和人生经验。所谓终点，就是通过阅读教学达到的学习目标，即学生的语文经验和人生经验得到的提升。核心是阅读方法。周老师的阅读教学把学生真正作为阅读的主体和“消费者”，尊重和遵循学生的消费，即学习的习惯，以学生个人兴趣爱好为起点，以提升学生的阅读素养为重心，以学生的阅读意识培养、阅读能力提升、阅读个性养成、阅读习惯形成、阅读底蕴夯实等多方面的长远的发展为目标。
总而言之，深度阅读是一个渐进式的阅读过程，是一个学生在阅读意识、阅读能力方面不断完善的过程。它是以教师为先导，以学生为中心，注重互动，其中又以学生的阅读素养的提升为根本，以学生的终身发展为目标。深度阅读不仅满足了学生的个性需求，也符合社会对学生素养、终身发展的需要。
当然，深度阅读本身是一个充满魅力的课题，需要各位语文同仁不断探索，不懈坚持，同周文洪老师一样，满溢情怀，在推进美丽的中国语文之道上走得更为开阔!
周文洪指导个别学生的阅读与写作
周文洪与阅读小组一起研讨问题
（作者：湘钢一中“师生共读”课题组）
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