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20年前初上讲台时，我曾想过：“暮春时节，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂、风乎舞雩，咏而归。”我曾想过带着学生“带一卷诗，向青草地上寻梦去。”后来，我纠结着答题的技巧，琢磨着考场作文的套路，指点着学生不偏不斜的梳理文本。那种“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育，那种“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育也渐行渐远，给我一个可望不可即的背影。理想的此岸是现实。面对洋洋大观的书本，我感觉自己非常渺小，非常浅陋，非常无能，似乎只能省心省力地上些中规中距的语文课。我确实迷失在自己喜欢的语文教育里。当然中途也回望过，也自责过。曾经因为读各位名师的著作，看他们的视频，尤其是了解马小平老师境遇，读了他的《叩响命运的大门》后，生发了短暂浪漫的语文教育的梦想。
这一次在北京实验学校的学习，又一次激发了我的教育理想：我要做一个情怀高贵的语文老师。
语文课堂的国际视野，人文视野让人情怀高贵。
北京实验学校的“魅力课堂“充满了人文底蕴。我的导师教《奥斯维辛没有什么新闻》，所发的课外阅读资料共18页，内容关涉二战的始末、南京大屠杀的起因经过、红色高棉的惨案以及联合国的干预情况。课堂上探讨的问题是：“奥斯维辛大屠杀”引起了国际社会的广泛关注，并带来了全世界的深刻反省，而我国发生的“南京大屠杀”不仅日本从未道歉，也少有国际社会的关注，日本甚至否认大屠杀的事实。这是为什么？同学们纷纷发言，各抒己见，许多人的观点已经突破了教条化的、民族化的框框，观点独到，立场公正。这样的语文课才能真正引领独立的人格，激发自由的精神。我从这些普通的学生身上看到了普世价值、世界公民的影子，这才是真正的大国崛起。
语文课堂的家国情怀、历史情怀使人高贵。
北实的田玉芬老师上了一堂“假如我和心中的英雄生活一天”的作文课。先把高中课文里的算得上英雄的历史人物罗列出来，朗读赞颂他们的诗文，然后每个同学用一个词来评价自己心中的英雄，再用一句话来评价，再口头作文。尽管最后学生口述“假如我和心中的英雄生活一天”有点再现历史故事的倾向，但学生一直在朗读英雄的颂歌，在思考历史人物的性格特点，并遣词造句来评价历史人物。这个过程完成了“内化”，切实地感受到英雄人格，受到了陶冶。这样的语文课才能熏陶出有宏大格局，心怀天下的人。
北实的语文课堂重视野，重情怀，重内化。这恰好是我心中语文课程的魅力。只有广阔的视野才能让我和我的学生摆脱被动而功利的分数，摆脱平庸；只有广阔的视野才能感受外部世界的精彩、人类历史的厚重、生命内涵的丰富。只有高贵的情怀才能让我和我的学生们独立于滚滚红尘中，不至于被潮流裹挟着不知方向；只有高贵的情怀才能让我们平等的对待每个人，每个生命，才能让我们宠辱不惊地对待人生旅途中的每个坎坷，每场风雨。只有将文本中一切真善美内化成我们的精神底蕴，才会成就一个有人格独立，思想自由，心灵健康的人；让那些“空心病”“精致的利己主义者”成为过去。
也许我以后还会纠结着是让学生读本名著还是做几套试卷，是赞扬他们有点离经叛道的鲜活思想还是嘱咐他们标准答案，是鼓励他们大胆试错还是划出雷池。我可能还会徘徊在语文分数和语文灵魂之间，使出浑身解数找到一个平衡点。但是我已经有了教育梦想，我梦想有一天，许多的孩子在我的引领下，学会了用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去思考历史，用自己的智慧去品味人生。
（作者：杨卫红系湘钢一中教师）
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