日前，教育部印发《义务教育学校管理标准》，在保障学生平等权益方面明确规定要实行均衡编班，不分重点班与非重点班。但现实中，以实验班和普通班、尖子班和基础班等方式变相区分重点班和非重点班的情况依然存在。（1月23日 《中国青年报》）

　　近日，中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2004名受访者开展的一项调查显示，75.2%的受访者身边的初中学校有“实验班”“尖子班”等变相重点班。数据显示，我们身边的变相“重点班”所占比例较大，值得重视。的确，对很多家长来说，进入变相“重点班”，也就相当于孩子离名校又近了一步，因为在家长眼中，变相“重点班”就是进入名校的阶梯，家长想方设法让自己的子女进入变相“重点班”，尽管里面压力很大，可是家长们却乐此不疲，生怕自己的孩子落后别人，导致以后迥然不同的命运。

　　其实所谓的变相“重点班”之所以让家长“眼红”，只因为这种班级拥有比其余班级更加雄厚的师资力量，本来教育部印发《义务教育学校管理标准》规定，不分重点班与非重点班，可是教师有教龄和经验的区别，有水平高低的比较，而这些评判标准多来自成绩这把“尺子”。当老师被分为三六九等，学校为了获得较高的升学率，加上一些家长对分班的要求，学校便将班级分出了等级，这样显然是有悖于相关政策，这对一些教师也是不公平的。众所周知，一些教师学富五车，注重培养学生的自主学习、独立思考等能力，却没对学生进行施压，可能学生成绩并不是特别理想，从长远看，这样的方式对学生有利，可是这样的教师不会得到学校、家长的认同。

　　此外，这样的分班也不是得到所有学生的认同。在调查中，47.7%的受访者不支持义务教育阶段划分重点班，27.2%的受访者支持，25.1%的受访者表示不好说。也就是说，很多学生其实并不认同变相“重点班”，进去压力大，没进去，对学生心理也会造成影响。

　　我们也不妨思考下，所谓的“好学生”配对“好老师”，这样的划分明显过于草率，没有任何科学依据，毕竟教育是一个复杂丰富的生命历练过程，不是一个简单的加减乘除法。当然，教育不均衡分布的情况各地都有，但是政府、教育局、人社局等部门应该不断刺激教师队伍的积极性，打破一些地方不公平的教育现象，特别是针对一些相对偏远的县城，要千方百计保障这些地方教育的公平性。

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，义务教育阶段也需要因材施教，只按成绩分班是有问题的，按学生的兴趣爱好、特长来分班，更有利于因材施教。所以不管在任何情况下，学校、教师都不能以形成变相“重点班”为荣，教师要注重培养学生的爱好、潜能、兴趣等，尊重学生成长发展的多样性。家长也要消除以进入变相“重点班”为荣的观念，不能助长这种风气。

　　文/林春