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5月29日至30日，2026年郴州市校本研修公益展示推进会暨教师培训在郴州市第三完全小学举行。永兴县马田镇中心小学受邀参加本次活动，与市三完小、珠泉完小同台交流经验，展示了乡村学校在主题式校本研修方面的探索成果。马田镇中心小学副校长郭孚盛、和平村小负责人陈微微、石坳村小教师许慧分别作专题分享，获得与会专家和教育同仁的高度评价。
一、郭孚盛：探索“四微联动·一科一策”乡村校本研修新模式 郭孚盛以《四微联动·一科一策：乡村学校主题式校本研修模式探索》为题，系统汇报了马田镇中心小学的校本研修发展历程。他介绍，学校辖区内有14所学校，分布分散，长期面临教研主题碎片化、专业引领不足、薄弱学科边缘化等现实困境。在郴州市教师培训师志愿者团队的指导下，学校经历了“常态研修问题凸显—组团协同研修破局—自主‘微研究’蓄力—学习共同体建设提质”四个发展阶段。目前，学校正在深入推进“四微联动·一科一策”主题式校本研修模式，以“微团队、微主题、微课题、微课例”为抓手，聚焦小切口、易操作的研修路径，明确“切口小、微研究、真需求、易落地、短周期”的五要定位，构建学习共同体，推动实现一学科一策略、一问题一解决方案。该模式有效激发了教师的内生研究动力，推动研修氛围从“要我研”向“我要研”转变，切实支撑教师在职称评审、课题申报、论文撰写、课例投稿、教学竞赛、书籍出版乃至教学成果奖申报等方面的专业发展。  二、陈微微：以劳动基地为课堂，探索数学跨学科主题学习 陈微微代表课题组分享了《劳动基地里的小学数学跨学科主题学习实践》案例。她讲述了自己从一名普通教师在主题式校本研修中逐步成长的经历，重点介绍了课题组七个多月的研究历程。研究团队依托学校劳动实践基地，以“移栽甜瓜苗”等真实劳动任务为载体，探索出“田间—课堂—田间”三步循环教学策略：学生先在田间发现问题，再到课堂抽象建模，最后回到田间实践验证。通过《植树问题》等核心课例的反复打磨，研究形成了可迁移的教学策略和跨学科主题学习单设计模板。陈微微表示：“以劳育智，以境建模，让数学有用，让劳动有智”，劳动基地正逐步成为学校的“活态数学教材”。  三、许慧：聚焦科学与数学融合，开发农村本土化课例资源 许慧分享了《农村小学高年级科学与数学融合课例研究》的实践探索。她指出，农村孩子对科学有浓厚兴趣，却因缺少教具难以落实实验探究；而数学中学过的测量、计算方法，因缺少实际应用而容易被遗忘。研究团队依托农村学校独特的地形地貌和自然资源，以及学生丰富的种植、养殖经验，开发了适合农村小学高年级的科学与数学融合课例及工具资源包。目前已梳理出五个课例主题，完成了三个课例的教学设计、课堂实践与分析改进，初步形成了“聚焦—探究—应用—研讨”的教学流程。许慧表示，课题研究要“切实、落地”，突出自身特点，只有真正做起来，才有成功的可能。  三位教师的分享充分展现了马田镇中心小学在主题式校本研修中的扎实探索和阶段性成果。该校负责人表示，未来将持续推进“四微联动·一科一策”研修模式，让每一位教师都能在微团队中成长、在微课题中突破、在微课例中精进，把乡村校园打造为自我造血、内生驱动、永续生长的研修高地与育人沃土。  据了解， 在永兴县教育局和永兴县教师发展中心的大力支持下，郴州市罗海娟名师培训工作室自2024年9月起与马田镇中心小学建立协同研修关系，以“直击课堂、直面问题、直联教师、直促成长”为路径，开展系统化帮扶。工作室专家团队通过问卷调研、课堂观察、教师访谈等方式精准诊断学校研修痛点，量身定制“1+8+N”主题式校本研修模式，从马田镇中心小学遴选出47名种子教师，覆盖8大学科，建立了“每日微信沟通、每周线上指导、每半月线下送培”的常态化指导机制，累计开展线上研修61次、线下培训57次，内容涵盖生成式AI教学、心理健康教育、专家示范课、教学比武等。2025年7月工作室期满退出后，学校启动自主“微研究”。工作室于2026年4月再次入驻，共建学习共同体，确立“四微”方向，实现“一科一策”精准指导。通过近两年的持续帮扶，工作室有效激活了乡村教师的内生发展动力，为马田镇中心小学打造了一支“带不走”的种子教师队伍。 来源：湖南民生在线
作者：龙红枫
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